UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPTO. CURRICULUM E INSTRUCCIÓN
DIDÁCTICA III – MÓDULO LENGUAJE
EDUCACIÓN PARVULARIA
Juego de Roles
Y Dramatizaciones
Integrantes:
Melissa Henríquez
Katherine Meza
Karin Ruby
Viviana Valle
Profesora:
Mariana Aillón
INTRODUCCIÓN
Siempre que leemos, lo hacemos para entender, y logramos comprender el texto cuando le encontramos significado y lo relacionamos con lo que ya sabemos.
La comprensión es un proceso psicolingüístico que se vincula estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, es por esto, que no podemos pretender una interpretación única y objetiva de un mismo texto.
Diversas investigaciones y estudios demuestran que los chilenos no entendemos lo que leemos, y que en nuestro país, más de un 80% de las personas entre los 16 y 65 años, no tiene el nivel de lectura mínimo para funcionar en los tiempos actuales. La capacidad de comprender lo que se lee de los chilenos profesionales, es equivalente a la de los norteamericanos que acaban de terminar el colegio y a la de los suecos con enseñanza media incompleta.1
Para cambiar y mejorar esta realidad, debemos empezar por los niños y niñas de edad preescolar, ya que es en la primera infancia donde debemos intervenir para obtener mejores resultados en el futuro.
Existen distintos tipos de estrategias de comprensión lectora, las cuales ayudan a que este proceso psicológico se realice con eficacia. “El juego de roles y Dramatizaciones”, es una de estas estrategias, la cual consiste en caracterizaciones o imitaciones de personas u objetos. Es una estrategia grupal e interactiva.
Existen diversos autores que plantean teorías sobre estas dos estrategias como J. Brunner, que plantea un aprendizaje por descubrimiento, aplicando actividades y roles directos sobre la realidad. Elkonin, que enfatiza la importancia del desarrollo psicológico del párvulo y el simbolismo, Albert Bandura, quien señala la potencia de los géneros y formatos grandes para representar modelos. Dentro de los expositores que avalan su importancia, uno de los más significativos es Vigostky, el que tiene gran influencia gracias a su teoría del socio constructivismo tanto en el juego de roles como en la dramatización, ya que plantea que es fundamental la interacción social, la incidencia del desarrollo próximo, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, para desarrollar de una manera óptima estas dos estrategias, aspectos que son de suma importancia para el desarrollo de la lectura y escritura.
M. Fons, en su libro Leer y escribir para vivir, señala una serie de propuestas de actividades utilizables en aula, con las que se pretende acercar a niños y niñas al mundo de la lectoescritura, en las que se incluyen propuestas de dramatizaciones y juegos de roles, señalando la importancia que estas tienen por partir de algo propio y significativo de la primera infancia.
El objetivo de este trabajo es investigar sobre dicha estrategia de comprensión de lectura, realizar un marco teórico basado en este tema específico, y además, una dimensión práctica, donde, como grupo, proponemos una actividad acorde para trabajar con niños y niñas de segundo nivel de transición, en relación a un aprendizaje esperado del núcleo de aprendizaje "Lenguaje Verbal".
Marco Teórico
Fuentes de Información
Las fuentes elegidas para realizar nuestro trabajo sobre estrategias de comprensión de lectura, específicamente Juegos de roles y dramatizaciones, son de absoluta confianza y validez, ya que son extraídas del Ministerio de Educación , el cual busca asegurar un sistema educativo equitativo y de calidad que contribuye a la formación integral y permanente de las personas y al desarrollo del país, mediante la formulación e implementación de políticas, normas y regulación sectorial, la red educacional ENLACES, es el Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación de Chile, este busca contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación mediante la informática educativa y el desarrollo de una cultura digital en la ciudadanía con calidad, equidad y pertinencia, además existen fuentes del extranjero como del proyecto educativo Pigmalión , que busca potenciar la educación, este proyecto consta de aportes de fundaciones educativas, diversos ministerios de España y respaldado por la Universidad de Salamanca, y nuestra ultima fuente consultada es de el Centro Internacional de Formación de la OIT, este es un organismo especializado de las Naciones Unidas que tiene por objetivo fomentar la justicia social y los derechos humanos y laborales internacionalmente reconocidos.
La primera fuente de información fue construida por Iridec (Instituto de Investigación, Desarrollo y Capacitación.) el cuál mezcla lo pedagógico con el mundo virtual en donde podemos entrar en contacto con los contenidos, realizar actividades y ejercicios, autoevaluar aprendizajes, conocer el uso y utilización de las herramientas de e-learning, interactuar con su profesor tutor, compartirá sus ideas y construir nuevos conocimientos. Esta página Consta diversas actividades para llevar a cabo en el aula, aunque experiencias de aprendizaje para NB2, se pueden adecuar perfectamente nivel preescolar. Esta fuente fue extraíada desde http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/nuestros_sitios/aprendiendo/sitio/index.htm y su contenido a sido publicado en nuestro blog.http://trabajogrupallenguaje.blogspot.com/2009/06/los-juego-de-roles-y-dramatizaciones.html
La segunda fuente de información trata de un documento realizado por la profesora Mabel Condemarín, para el MINEDUC. Se refiere específicamente al uso, funciones, etc. de la biblioteca en el aula. Entre ellas se encuentra la estrategia de comprensión de lectura, juego de roles y dramatizaciones., dando a conocer la importancia de ésta para el desarrollo del lenguaje oral, escrito y desarrollo sicomotor. Esta fuente fue extraída desde www.mineduc.cl/biblio/documento/Bibliotecas_aula.doc y su contenido a sido publicado en nuestro blog.http://trabajogrupallenguaje.blogspot.com/2009/06/los-juego-de-roles-y-dramatizaciones.html
La tercera fuente consultada, nos entrega diversas estrategias y acciones concretas a través de las cuales podemos desarrollar el lenguaje utilizando el juego de roles y dramatizaciones. Este material nos entrega importantes aportes para diseñar una experiencia de aprendizaje pertinente al logro del objetivo o aprendizaje esperado que esperamos desarrollar. Esta fuente fue extraída desde (http://biblioteca-digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado/juegos%20de%20roles.html) y su contenido a sido publicado en nuestro blog.http://trabajogrupallenguaje.blogspot.com/2009/06/los-juego-de-roles-y-dramatizaciones.html
La cuarta fuente que utilizamos para realizar nuestra investigación habla sobre las dramatizaciones, la cual esta respaldada por diversos autores que son citados exponen diversas teorías como J. Brunner, que plantea un aprendizaje por descubrimiento, Elkonin, que enfatiza la importancia del desarrollo psicológico del párvulo y el simbolismo, Bandura señala la potencia de los géneros y formatos grandes para representar modelos. Vigostky, es uno de los más citados en esta fuente ,gracias a su teoría del socio constructivismo tanto en el juego de roles como en la dramatización, ya que plantea que es fundamental la interacción social, la incidencia del desarrollo próximo y el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, son fundamentales para desarrollar de una manera óptima estas dos estrategias. Además podemos destacar que una serie de autores más que son citados, destaca que son autores muy actuales y fiables, que ya conocemos en la literatura pedagógica.
Podemos destacar que esta fuente fue extraída de un proyecto llamado Pigmalion, el cual busca disminuir los problemas educaciones, realizando diversos estudios empíricos e investigaciones con el apoyo del Ministerio de Educación, ciencia y deporte de España, además de la colaboración de el CNICE (Centro Nacional de Investigación y Comunicación Educativa), Fundación Infancia y aprendizaje y la Universidad de Salamanca. Esta fuente fue extraída desde http://ares.cnice.mec.es/informes/03/documentos/part02_cap05_93.htm y su contenido a sido publicado en nuestro blog.http://trabajogrupallenguaje.blogspot.com/2009/06/los-juego-de-roles-y-dramatizaciones.html
La quinta fuente nos da a conocer sobre la teoría que se aplica en los juegos de roles en donde también citan a autores como J. Brunner que se enfoca en el aprendizaje por descubrimiento y Vigotsky el cual dice que existe construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, los cuales plantean las formas de llevar el juego de roles de una manera adecuada. Esta fuente fue extraída de Centro Internacional de Formación de la OIT (2001) (Organismo especializado de las Naciones Unidas que procura fomentar la justicia social y los derechos humanos y laborales internacionalmente reconocidos). Esta fuente fue extraída desde http://ronaly.wikispaces.com/Sustentacion+teorica?f=print.
Estrategia: Juego de Roles y Dramatizaciones
Juego de Roles:
Es una estrategia que se utiliza cuando se desea que los niños y niñas comprendan una conducta o situación.
Se le pide que "se pongan en el lugar" de alguien que vivió una situación en particular o que “imiten la conducta o personalidad de otro”.
Es un juego que los niños y niñas en edad preescolar realizan de forma natural, y que, tal como lo dice su nombre, uno o más pequeños desempeñan un rol o papel acordado.
Esta estrategia se enmarca en un contexto socio-constructivista, ya que se basa en varias ideas de Vigotsky, como lo son:
- La Interacción Social: El contexto es fundamental a la hora de aprender. Aprendemos de nuestras propias experiencias y vivencias relacionadas con el entorno y con los otros. Para interactuar con los demás necesitamos del lenguaje, convirtiéndose así en una herramienta mediadora importantísima, y no tan solo entre educadora y párvulos, sino también, entre los mismos niños y niñas.
- La Incidencia en la Zona de Desarrollo Próximo: La interacción de los párvulos con sus compañeros, educadora o diversos especialistas que trabajan con ellos a lo largo de su proceso educativo, se transforman en un “andamiaje” de donde se apoyan para aprender.
- El Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Situado: Se refiere a que la interpretación y comprensión de los niños y niñas, que se logra con esta estrategia, es personal. Si bien, existe en la sala de clases una interacción de ideas, representaciones y valores, el aprendizaje que cada uno obtenga será diferente debido a factores como su contexto y/o aprendizajes previos.
Sin duda el lenguaje oral es fundamental para llevar a cabo esta estrategia, sin él no lograremos la comunicación, ni la imitación y mucho menos la comprensión de la conducta de otro. Con el Juego de Roles se refuerza la idea de que el pensamiento y el lenguaje se necesitan el uno con el otro.
Las dramatizaciones:
Es una estrategia que se describe como una interpretación "teatral" de un problema o de una situación, en general, de las relaciones humanas.
Es un método flexible, que permite la experimentación, la espontaneidad y la informalidad. Favorece la participación de los niños y niñas del curso, ayudándolos a expresar sus sentimientos, emociones y actitudes.
Las dramatizaciones no son difíciles de realizar, sin embargo el tema o problemática a tratar, debe ser algo que interese e identifique al grupo, para generar entusiasmo y aumentar la participación de todos.
Sirven para proponer y ensayar soluciones al problema planteado, experimentando y creando en una situación ficticia, algo perfectamente aplicable en la vida real.
Son una interesante estrategia para abordar los objetivos generales y específicos desprendidos de algún aprendizaje esperado de los programas pedagógicos de Educación Parvularia, más allá del uso tradicional que se le da en el ámbito de Comunicación, puede servir para trabajar distintos ámbitos y temáticas.
Como también señala Vigotsky, las dramatizaciones sirven como preparación para la vida, para poder comprender la realidad, sus problemas y soluciones.
El lenguaje y el contexto también son fundamentales en esta estrategia, ya que sin estas herramientas no se podría representar y mucho menos comunicar algún tema, situación o problemática y su respectiva solución, simplemente las dramatizaciones no se podrían llevar a cabo.
Propuesta Didáctica
Secuencia Didáctica
Ámbito de Experiencia para el aprendizaje: Comunicación
Núcleo de Aprendizajes: Lenguaje verbal
Ejes de Aprendizajes: Comunicación oral
Logro de Aprendizaje del Mapa de progreso Tramo V: Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontáneas o formales opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su interés. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.
Aprendizaje Esperado Programa Pedagógico NT 2: (2) Expresarse
oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y
variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos
e interlocutores.
Aprendizaje Esperado Específico: Expresarse oralmente sobre profesiones y oficios de su interés.
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: “Representando a…”
Inicio: La educadora organiza al curso en semicircunferencia y les da a conocer el
objetivo de la actividad, que es poder identificar y dar a conocer oficios y profesiones
de su interés por medio de pequeños monólogos de manera individual utilizando diversas herramientas u objetos de la profesión u oficio que elijan. La educadora activará conocimientos previos realizando diversas preguntas como: ¿Qué son los oficios? Qué creen que son las profesiones? ¿Serán lo mismo profesiones que oficios? ¿Qué profesiones conocen? ¿Qué oficios conocen? ¿Saben qué es un monólogo? ¿Han visto o escuchado un monólogo?
Desarrollo: A continuación la educadora les muestra diversos objetos y herramientas de diversas profesiones (martillo, jeringa, gorra de cocinero, gorra de carabinero, manguera de bombero) e invita a los niños(as) a participar de la actividad, en la cual cada uno de manera individual deberá elegir una lámina de las que tiene la educadora con diversos oficios y profesiones que más les guste, sin que el resto del curso vea cual eligió. El niño (a) deberá representar, contextualizarse y hablar sobre el oficio o profesión acompañado con el objeto o herramienta que identifica la profesión u oficio, de forma que sus compañeros puedan comprender con más facilidad de que se trata el trabajo que estos realizan a diario. Luego la educadora preguntará a el grupo curso cual es la profesión u oficio que el niño (a) representó.
Cierre: Para finalizar la educadora mostrará una pequeña presentación en power point mostrándoles las diversas profesiones u oficios explicándole cada una de ellas, además les mostrará las herramientas y objetos que utiliza cada una de las profesiones y oficios que representaron hoy y sus características más relevantes para reforzar su aprendizaje. Luego realizará diversas preguntas como: ¿Pudieron comprender lo que decían sus compañeros? ¿Qué profesión u oficio fue el que más les llamó la atención? ¿Sirvió que su compañero o compañera tuviera en sus manos el objeto? ¿Por qué? ¿Cuál fue el objeto o herramientas que mas les gustó? ¿Qué hubiera sucedido si sus compañeros no hubiesen hablado? ¿Podrían haber entendido de qué se trataba el oficio o la profesión? ¿Les gustó la manera en que aprendieron hoy?
Recursos Pedagógicos: Láminas con profesiones y oficios, presentación en power point sobre profesiones y oficios, herramientas y objetos de diversas profesiones y oficios.
Trabajo con la familia: La familia deberá reforzar lo realizado en la clase a través de una pequeña actividad que se realizará en casa, la cual consta de buscar en conjunto recortes de 5 profesiones u oficios con un respectivo recorte de una herramienta u objeto. Sugerir a los padres y apoderados que conversen sobre las profesiones y oficios de los integrantes de la familia.
Reflexión pedagógica: Respecto de la experiencia de aprendizaje realizada: ¿Destiné
tiempo suficiente para realizar la experiencia de aprendizaje? ¿Los niños y niñas se mostraron interesados en la experiencia de aprendizaje? ¿Qué debo mejorar en mi práctica pedagógica? ¿Se logró el objetivo deseado? ¿Pudieron distinguir profesiones de oficios? ¿Lograron los niños(as) realizar monólogos? ¿El tiempo destinado fue el suficiente para realizar la experiencia de aprendizaje?
Pauta de Evaluación
Lista de Cotejo
Nombre:
Curso: Fecha:
Puntaje total: 22 puntos
Situación Evaluativa:
Aspectos a evaluar | Si (2) | No (1) |
Escoge un oficio y/o profesión para representarlo |
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Las características descritas corresponden al oficio y/o profesión escogida |
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Hace uso de pausas para hablar
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Utiliza diversas entonaciones al hablar
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Se apoya del objeto o herramienta para describir el oficio y/o profesión |
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Utiliza vocabulario propio de la profesión u oficio que representa |
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Se apoya de lenguaje gestual propios del oficio o profesión al expresarse |
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Se apoya de lenguaje corporal propios del oficio o profesión al expresarse |
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Da respuestas pertinentes ante las interrogantes de sus pares y adultos |
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Utiliza en su expresión oral los tiempos verbales presente, pasado, condicional y/o futuro |
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Muestra seguridad al expresar sus ideas
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Comentarios:
CONCLUSIÓN
Desde su nacimiento, tanto el niño como la niña, comienza a jugar con su propio cuerpo, luego con el paso del tiempo pasa a interactuar con distintos objetos y juguetes que le transmiten agrado.
A partir de los tres años siente la necesidad de imitar a otros, sobre todo adultos, es aquí donde comienza el juego de roles. El niño y niña tiene la necesidad de involucrarse y adoptar distintos roles realizados por el adulto, tanto en las actividades, acciones y relaciones que estos tengan con ellos mismos y con el resto de la sociedad.
Los juegos de roles y dramatizaciones, sin duda alguna son estrategias muy utilizadas en el nivel de Educación Parvularia por su carácter lúdico y motivador, gracias a estos podemos desarrollar diversas áreas en los párvulos, partiendo por la comprensión de determinadas conductas personales, ya sea de carácter emocional o de formación, hasta un nivel más global de interacciones sociales. Estas dos técnicas son propicias para ser utilizadas como estrategias que apoyan fervientemente el desarrollo de la lectura y la escritura, así como en el lenguaje oral y el escrito, por medio de la creación y adaptación de diálogos, estimulando el interés por la literatura.
Los juegos de roles como las dramatizaciones son fundamentales para poder tener un desarrollo integral en los niños(as), pues a través de este, desarrolla la imaginación, independencia, voluntad, personalidad y sobre todo el lenguaje, ya que es mediante estas estrategias, que el niño y niña pueden comunicarse con los que los rodean, tanto oral como corporalmente y así poder desarrollarse socialmente de forma efectiva y eficiente.
Finalmente queremos enfatizar en el rol que debe cumplir el educador como generador de experiencias de aprendizaje oportunas, pertinentes y significativas, las que a través de una buena planificación y una implementación adecuada logran que los niños y niñas logren los objetivos y aprendizajes esperados y poco a poco adquieran nuevas habilidades que le permitirán desarrollar con mayor facilidad las competencias que exigen los procesos de lectura y escritura. Cabe destacar además, que tanto los juegos de roles como las dramatizaciones deben ser planificadas, ejecutadas, controladas y finalmente evaluadas.
Bibliografía
- Fons Monserrat. (2006) Leer y escribir para vivir. Barcelona: Editorial Graó
- Bigas Monserrat, Correig Monserrat. Didáctica de la lengua en la educación infantil. Madrid. Editorial Síntesis.
Linkografía
(http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/nuestros_sitios/aprendiendo/sitio/index.htm)
(www.mineduc.cl/biblio/documento/Bibliotecas_aula.doc)
(http://bibliotecadigital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado/juegos%20de%20roles.html)
(http://www.cepchile.cl/dms/lang_1/doc_1910.html)
(http://ares.cnice.mec.es/informes/03/documentos/part02_cap05_93.htm)
(http://ronaly.wikispaces.com/Sustentacion+teorica?f=print)